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《使用燃料对环境的影响》教学反思(6篇)
让我们一同探索知识的深度。今天，我们邀请你翻开那几篇关于《燃料与环境：深刻对话》的教学反思。它们不仅记录了教与学的过程，更是科学精神和教育智慧的体现。让我们一起在阅读中收获思考，共同提升我们的教育教学水平。
《使用燃料对环境的影响》教学反思 篇1
本课题充分利用多媒体的视角效果，给学生以身临其境的感觉，为学生创设出问题的真实情景，以小组合作的形式为学生提供良好的探究氛围。本课题探究内容明确具体：课的开始用优美的图片和悠扬的音乐引入，继而提出问题，非常自然地转入到三个要探究的问题：其一是煤的燃烧对空气的影响，其二是汽车用燃料对环境的影响，其三是如何减少使用燃料对环境的影响。在问题的设置上讲究循序渐进，由浅入深，处处围绕中心课题——使用燃料对环境的影响展开探究活动。教师在课堂教学中，要善于处理知识传授与能力培养的关系，要能够巧妙地创设、引导学生主动参与的情境及活动，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，使每个学生的身心都能得到充分的发展。为此我着重反思了以下两个方面：
1、是否关注化学知识在生活实际中的应用，关注人类面临的与化学相关的社会问题。本课题的教学目标主要是让学生认识燃料的燃烧不仅给人类的生活造福，同时也产生了一些负面的影响：空气质量的下降、气候变化越来越恶劣。因此，我注意从学生熟悉的身边现象入手，用一段关于“温室效应”的mtv作为切入点，再用一段关于天气预报的新闻片断作为联结点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，通过发现问题、展开探究以获得新的知识和经验。
2、能否在教学过程中让学生逐步提高科学的探究能力。本课题的教学中设计了“酸雨危害的模拟实验”的演示试验和学生的分组实验，让学生先通过对实验现象的观察初步得到实验结论，再通过自己动手实验，进一步验证结论，最后通过对比课本与课堂上老师改装的实验装置，使学生不仅进一步提高了科学探究的能力，还深刻认识到大到保护人类的生存环境，小到避免污染我们自己学习、生活的课室环境的'重要性、实效性。
本课题的不足之处是学生讨论不同燃料的优缺点的时间有些仓促，如果能让学生在课前收集相应的资料，应该会有更好的效果。
从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展， 既培养学生的学习兴趣、提高思维能力，想象力，又增强学生的环保意识和创新精神，课堂活而有序、活而有效，教师能够起着组织者、引导者、合作者的作用。
“因为快乐，所以学习”。在教学中多让学生主动参与，多联系学生感兴趣的事例，就会取得很好的教学效果。
《使用燃料对环境的影响》教学反思 篇2
课题3《使用燃料对环境的影响》教学完成后，我针对教学目标、教学重点、教学难点、教学过程等的完成情况进行如下分析：
1、教学目标的完成情况
在知识与技能方面，本课通过图片、实验，让学生通过亲身体验探究活动来认识化石燃料燃烧对空气的污染，增强学生保护环境的意识及认识使用和开发清洁燃料及各种新能源的重要性。
在过程与方法方面，本课通过图片、及酸雨危害的模拟实验培养学生的探究能力。在酸雨危害的模拟实验中，重点突出了“酸雨”的“酸性”的探究：在学生做完镁与so2的水溶液反应后，问学生反应的现象与我们所做过的什么实验相似，从而得出镁与so2的水溶液反应的反应类似镁与盐酸的`反应，进一步得出so2的水溶液呈酸性，再让学生猜测so2的水溶液与大理石反应的现象，如何验证产物，然后做so2的水溶液与大理石的反应并用澄清的石灰水验证生成的co2气体，这是本课的亮点；本课的不足之处在于没有制取so2，而是用稀盐酸代替so2的水溶液，没有so2溶于水的过程，原因是so2有毒，制取太多对环境不利，所以用稀盐酸代替做实验，但提出“反应的现象与我们所做过的什么实验相似”来促进全体学生参与探究。
在情感态度与价值观方面，本课学生自学、讨论、实验等多种形式帮助学生了解燃料对环境影响，树立保护环境的意识，体会化学与社会发展的关系。
2、教学重点、教学难点的完成情况
在解决教学重点、突出教学难点方面，本课通过酸雨危害的具体模拟实验中及时引导学生，重点突出了“酸雨”的“酸性”的探究；在正反两次应用质量守恒定律，突出了燃料燃烧污染空气的原因及选用燃料的依据，并强调了新燃料及能源的优点。
3、教学过程中的优点及不足
①本课的亮点是：在酸雨危害的模拟实验中，重点突出了“酸雨”的“酸性”的探究：在学生做完镁与so2的水溶液反应后，问学生反应的现象与我们所做过的什么实验相似，从而得出镁与so2的水溶液反应的反应类似镁与盐酸的反应，进一步得出so2的水溶液呈酸性，再让学生猜测so2的水溶液与大理石反应的现象，如何验证产物，然后做so2的水溶液与大理石的反应并用澄清的石灰水验证生成的co2气体。
②本课的不足之处在于没有制取so2，而是用稀盐酸代替so2的水溶液，没有so2溶于水的过程，原因是so2有毒，制取太多对环境不利，所以用稀盐酸代替做实验，但提出“反应的现象与我们所做过的什么实验相似”来促进全体学生参与探究；另外还有些过渡不自然等，希望大方之家多多批评指正。
《使用燃料对环境的影响》教学反思 篇3
1、从教学目标看：
第一、通过对煤和石油等化石燃料的燃烧对环境影响的了解，懂得选择对环境污染较少的燃料，认识新能源开发的重要性。同时认识化学在解决人类资源问题中的作用，进一步培养学生的资源意识，激发学生学习化学的热情。
第二、了解全球环境污染的问题，认识使用和开发清洁燃料及各种新型能源的重要性。树立珍惜资源、保护环境、爱护地球、勇于创新、积极实践的科学精神。
2、从教学过程看：
从大纲要求来看，该节从煤、石油、天然气这三大化石燃料燃烧对环境的影响，使学生认识到化石燃料的燃烧对环境污染严重，并使学生认识到使用和开发清洁燃料和新能源的重要性。通过石油和酒精燃烧实验现象对比，引导学生懂得选择对环境污染较少的燃料；通过酒精和氢气的燃烧产物探究，书写简单的化学方程式，再对产物进行对比，选择较清洁的燃料。从辨证的角度，认识各种燃料的优缺点，合理地选择燃料。
总之，实验探究燃料燃烧的产物和对环境的影响是教学的主线，讨论与合作是主要学习方法，使学生在合作与探究中联系实际地学会选择清洁燃料，树立资源意识和环境意识。
本节课立足于教材而不拘泥于教材，主要采取学生自主学习、共同探究、交流合作的`学习形式。对这一节的处理，我是这样想的，先通过汽油和酒精燃烧实验对比，让学生自己发现不同燃料对环境影响不同，自发选择清洁的燃料，再通过讨论和探究学习酒精和氢气等清洁能源和开发新能源，再专门通过一定量的练习，巩固这一节的内容，结合我的教学特点及自己学生的特点，这样的安排，应该会比教参的安排效果好些。
对于初中学生，我们对这部分内容讲的是很浅的，但对培养学生树立珍惜资源、保护环境、爱护地球、勇于创新、积极实践的科学精神很有意义，若不能给学生参与实验探究，共同讨论，本身学生就缺乏这方面的生活知识，强行记忆的内容远大于理解的内容。并且，这一节，考查的知识点并不多，课标的要求也主要在培养学生的资源意识，激发学生学习化学的热情，多给学生们自主探究得结论，会比单纯介绍内容要学生背下一些死常识效果好些。
也许，会有老师问，这样一个内容也要浪费一节课时间，值得？我想，一节课下来，能让学生自主探究得结论，同时认识化学在解决人类资源问题中的作用，进一步培养学生的资源意识，激发学生学习化学的热情，很值得。
很自然，会有老师认为这是一节失败的课，自然会有人认为，为何不少讲点，拿出时间给学生去记去背？这节的知识点又不多。
是的，知识点不多，但学生会把这节内容看成可有可无的，很难真正意识到环境的问题，认识到不同燃料对环境的影响不同，反正，还有一个课时，专门用一个课时的时间通过练习掌握这些知识点，有什么不好呢？
不同的课，会有不同的安排，对于物质的制法及性质，对于抽象的概念，对于化学用语的教学……对这些知识点很明确的教学内容，我一般也是采取多让学生练，争取尽可能多的学生掌握当堂课的知识点。对于一些能让学生动手实验，尽量提供机会给学生动手自主探究，自主学习，培养学生综合能力。
所谓教无定法，关键要选择适合本校学情的教法。
《使用燃料对环境的影响》教学反思 篇4
在化学课堂教学中，教师应以导学稿为教学的载体，充分体现“激发情趣，先学后教，当堂训练，迅速反馈”，的十二字方针，要善于处理知识传授与能力培养的关系，聚焦课堂，要能够巧妙地创设、引导学生主动参与的情境及活动，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性的情趣，使每个学生的身心都能得到充分的发展。为此我着重反思了以下几个方面：
1、导学稿是否能起导学作用，为此在集体备课过程中，充分发挥备课组各成员的能动性，对知识点由浅入深导入，使学生预习过程中，能解决大部分的知识点。
2、能否及时检查学生的预习情况，了解学生学习困难后，在课堂上重点解决学生的凝难问题；能否利用生动活泼的语言，结合日常生活知识，或社会知识，激发学生的学习情趣，活跃课堂气氛，能否每节课都能保持讲练结合；
3、每节课后争取利用5 min对学生进行小测，及时反馈，应做到节节清；
4、是否关注化学知识在生活实际中的应用，关注人类面临的与化学相关的社会问题。本课题的教学目标主要是让学生认识燃料的燃烧不仅给人类的生活造福，同时对环境产生了一定的负面“激发情趣，先学后教，当堂训练，迅速反馈”，的十二字方针影响：空气质量的下降、气候变化越来越恶劣。因此，我注意从学生熟悉的身边现象入手，用一段关于“温室效应”的mtv作为切入点，再用一段关于天气预报的新闻片断作为联结点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，通过发现问题、展开探究以获得新的知识和经验。
5、能否在教学过程中让学生逐步提高科学的探究能力。本课题的教学中设计了“酸雨危害的.模拟实验”的演示试验和学生的实验，让学生先通过对实验现象的观察初步得到实验结论，再通过实验，进一步验证结论，最后通过对比课本与课堂上老师改装的实验装置，使学生不仅进一步提高了科学探究的能力，还深刻认识到大到保护人类的生存环境，小到避免污染我们自己学习、生活的课室环境的重要性、实效性。
本课题的不足之处是学生不能做到小组合作讨论，时间有些仓促，学生在课前收集相应的资料，预习不足，有部分学生抄袭现象，若能解决以上问题，效果应该会有更好。
从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：体现“激发情趣，先学后教，当堂训练，迅速反馈”，的十二字方针；以导学稿为载体，充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展， 既培养学生的学习兴趣、提高思维能力，想象力，又增强学生的环保意识和创新精神，课堂活而有序、活而有效，教师能够起着组织者、引导者、合作者的作用。
《使用燃料对环境的影响》教学反思 篇5
教师的自我反思是“教学创新”的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学。教师能否真正把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，亦即教师的自我监控。下面是我对本节课的几点教学反思：
反思这节课的教学过程，我认为自己在以下几方面做得比较好：在“酸雨危害模拟实验”中很好地培养了学生的探究、分析能力，学生通过实验如亲临其境，并为酸雨带来的'危害所振憾，无形中也增强了学生爱护环境的意识。在这节课里有很多生动的图片，很能如实反映化石燃料燃烧对环境的影响，这些直观的图片也让学生有所触动。在小结的时侯我让学生自己讨论，畅谈这节课有哪些收获，看见学生谈自己收获时的快乐，我也被感染了。在教学过程中我也真正体会到和学生们一起交流，一起学习的快乐，整个课堂气氛严肃而不失活泼，和谐而平等。我也从学生们的精彩想象、回答中学到了不少的知识，如造成大气污染的原因有哪一些，应该如何治理等。一点很深的体会就是教师能否真正融入到课堂中去，融入学生中去，会直接影响课堂教学的质量。在本堂课中，我主要通过引导学生，让他们自由讨论，大胆发言，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使我感到整个课堂不会像教师唱独角戏那样沉重。
教然后知不足，即使是成功的`课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课上留下些许遗憾在所难免。本节课，课堂的不足之处在最后让学生们一起探究大气污染的治理时，由于时间过于仓促，没能让学生充分结合一些具体的实例，发挥学生的主人翁精神，让学生充分体会一个环保工作者的乐与趣，学生的环保观念落实可能会受影响。另外，在组织学生讨论大气污染的危害时，没能引导学生设身处地，身临其境，只是通过为学生提供一些大气污染的图片，学生的观察和实践能力受到了些许影响。还有在最后结课的时候时间稍显紧张。
总之，化学教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。当然，也只有在教学实践中不断反思，教学工作才能不断创新。
《使用燃料对环境的影响》教学反思 篇6
在本课题中，第二课时主要由乙醇和天然气两种燃料再引出化学变化中的能量变化。在设计这堂课的过程中，我们思考着怎样将教科书中呈现的教学内容有条有理的按照学生思维发展的顺序呈现出来。因此做了如下调整：将课题三中有关新型清洁能源乙醇与氢气作为第三课题第一课时的铺垫，随后引出问题类似问题“乙醇与氢气为何能作为燃料？”将化学变化中伴随着能量变化就承接出来了。
通过实际的教学，对本课时的教学设计进行了如下的反思：
教材是学生接受教学内容的载体之一，也是教师与学生沟通的书本桥梁。教师在充分备学生的基础上，还要考虑教材中对教学内容的编制思路。按照人教版对该部分的内容要求——了解使用氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料；认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。我们将化学反应中伴随有能量的变化放在了乙醇和氢气的介绍后。这样处理的好处在于引出了乙醇和氢气作为燃料是由于燃烧产生了大量的热量，从化学的角度看的话是由于乙醇、氢气与氧气发生的化学反应，从而放出了大量的热量。学生对化学反应中有能量的产生只是在第一单元中接触到，是关于化学反应的特征来进行学习的，但是学生对能量这一层面的理解还是比较肤浅与淡薄的。作为要发展学生的最近发展区的一种教学策略，就需要适当地建立和安排好学生已有的知识结构，并能充分的利用已有的知识结构去建立和获得新的知识。因此，在这里，通过学习乙醇等的燃烧产生大量的热，乙醇是一种燃料的内容，让学生及时的获得了将要在最近发展区获得知识的基础，顺利的承接了接下来的内容——化学变化中伴随有能量的产生。
同时，在做这样处理的同时，要考虑学生对于教材中内容呈现的顺序与课堂中教学内容呈现的顺序的适应性，我们在这里欠佳考虑。通过实际的课堂反馈，虽然学生在整体效果上表现了能跟进教师的'课堂思路，但是在回到教科书中寻找知识点时，有些同学显得茫然。这里的原因我们分析：学生的学习风格不一样，有的是场依存型，有的是场独立性。场依存型的学生其独立思考的能力较强，能对提出的问题做出独立的判断。而场依存型的学生却恰恰相反，这些学生思考与反应的能力较之相比差一些，他们获得知识的方式主要是通过教师与那些场独立型的学生之间的交流等方式慢慢地获得新知。因此，在处理这部分内容时候，要结合两种类型的学生基础，兼顾两类学生，齐头并进地学习与发展。
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